Scratch

Bien, lo he hecho. He creado un juego con Scratch. No ha sido fácil. Me ha costado varios días y el resultado no es fascinante, pero ahora ya puedo crear otras cosas un poco mejores. A ver si me ayudan mis pupilos.

Para jugar, pincha sobre la banderita verde. La dificultad está en encontrar si las respuestas correctas están escritas en mayúsculas, minúsculas, mezcladas o cuál es la respuesta concreta que se busca, pues todavía no tiene opciones, solo tiene respuestas únicas.

Espero que te guste.

Completando el proyecto eTwinning

Título		Viajar en los libros
Tema		Literatura y transporte			Lengua materna / Lengua franca (inglés) / Literatura
Edad		15-16	Asignaturas		Sociales / Valores éticos
Duración		Un trimestre			Tecnología / Informática / EPVA
Competencias básicas
x	Lengua materna		x	Aprender a aprender
x	Idiomas		x	Sociales y cívicas
	Matemáticas, científicas, tecnológicas			Iniciativa y emprendimiento
x	Digitales		x	Expresión cultural
Objetivos y productos finales esperados
Objetivos: De Lengua y Literatura y Lenguas extranjeras Conocer a los escritores más importantes de la cultura europea Mejorar la lectura Escribir opiniones personales en textos argumentativos Escribir textos descriptivos Utilizar la expresión oral para defender opiniones e ideas Utilizar la expresión oral para exponer y narrar Comunicarse con personas de otras lenguas De Sociales Conocer otros periodos históricos (evolución del transporte) Reconocer las diferentes energías que se pueden utilizar para el transporte Situar diferentes ciudades y poblaciones en la geografía de Europa Crear un itinerario De Tecnología, Educación Plástica, Comunicación Audiovisual, Informática y TPR Usar las nuevas tecnologías para el aprendizaje, la difusión y la comunicación de manera responsable. Dibujo artístico Uso de aplicaciones móviles Práctica con correo electrónico y otros modos de compartir Fotografía Maquetación… De Valores Éticos Formarse como ciudadano del mundo. Productos: Audiovisuales: se crearán guías de las curiosidades de los transportes públicos de las distintas ciudades que participen, a través de los vehículos que sean señalados por cada lugar como representativos de su transporte y que aparezcan en alguna obra literaria del país (historia, estaciones o paradas emblemáticas, cifras comparativas, personajes relacionados con ese transporte…). Por ejemplo: se creará con iFunFace, una app de dispositivos móviles Android (https://youtu.be/J0dba0SAzis), un autobús, tranvía, tren, avión… parlante, que será el encargado de presentar el trabajo de cada grupo de alumnos sobre ese vehículo protagonista de una obra literaria y del desarrollo de una ciudad (en Madrid, sería un vagón de metro o un tranvía, precursor del metro y protagonista del cuento “El tranvía” de Benito Pérez Galdós). También se puede alternar este personaje con un remedo del autor/autora de la obra literaria recitando fragmentos de su obra (como se puede ver en este ejemplo: https://www.youtube.com/watch?v=2tVH--l4TZI). Las guías aparecerán en una página web con los artefactos TIC de presentación (vídeos) y el material recopilado por los alumnos (fotografías, documentos de texto, presentaciones Prezi, anuncios, infografías…).
Metodologías y procesos de trabajo
Por ejemplo, si participan dos países. Fase A: los grupos de trabajo se crean de manera mixta. Son grupos de 4 alumnos, dos de cada país, de forma que trabajen en pareja cuando no están conectados y en grupo de 4 cuando están conectados y presenten el trabajo final. Los chicos se conocerán vía correo electrónico y quizá chat, para presentarse y repartirse el trabajo. El trabajo a repartir es que cada pareja debe aportar a la otra pareja un título de una obra literaria de su país (cuento, novela) que tenga como protagonista a un transporte público o que aparezca como parte de la trama o que sea el lugar donde se desarrolla la historia (“Asesinato en el tren” de Agatha Christie, por ejemplo, “La vuelta al mundo en 80 días” de Jules Verne, o, del mismo autor, “La isla del tesoro”, etc.). Sobre esa obra, deben quedar en que la otra pareja la trabaje para averiguar cómo se relaciona con el transporte actual de su lugar de residencia. Fase B: Se escoge el vehículo de transporte para cada dos alumnos, de manera que el grupo de un país escoge el vehículo que trabajará el otro país. Se trata de que una pareja prepare el iFunFace y la otra pareja prepare el texto. Quien prepare el texto deberá enviarlo a la otra pareja para que lo grabe con iFunFace. Los alumnos deberán comunicarse vía correo electrónico para enviarse los textos. Fase C: Mientras tanto, cada grupo grande en su país debe preparar una visita para el grupo del otro país. Cuando se encuentren en cada país un grupo será cicerone del otro, mostrándole aquello que sea de interés relacionado con el transporte (en Madrid, por ejemplo, existen paradas históricas de metro que se pueden visitar, restos arqueológicos que se pueden contemplar en alguna estación, un museo del tren, el Mercado de Motores…). Fase D: Creación de la página web con los trabajos de los alumnos. Fase E: Visita a cada país y recorrido guiado por los lugares que hayan seleccionado tomando fotografías. Fase F: Fin de proyecto con una publicación en la web de lo que visitaron cada grupo grande en el país al que viajaron. Este trabajo se completará con un juego gracias a la aplicación para dispositivos móviles AURASMA, que permite jugar con fotografías con viñetas de título o indicaciones breves, https://studio.aurasma.com/landingl.
Actividades principales y tipos de herramientas previstas
Lectura de la obra literaria y elección del transporte protagonista. Discusión e investigación del contexto literario. CHAT, CORREO-E. Creación del texto que debe grabarse por la pareja del otro país. Discusión y redacción. Creación del personaje parlante. iFunFace, CORREO-E Creación de la visita a nuestra población para guiar a los invitados. Actividad extraescolar con actividad en el aula de maquetación, diseño, redacción, síntesis… FOTOGRAFÍA, DIBUJO, MONTAJE DE IMÁGENES Creación de página web con los trabajos de los alumnos. Maquetación, diseño, redacción… PAGES de eTwinning, WIX Redacción y publicación de lo más interesante de la visita al otro país y del juego con AURASMA. PAGES de eTwinning, WIX, AURASMA, Qcode.
Evaluación, seguimiento y difusión
Se evalúa mediante rúbricas, pues son trabajos en equipo y deben cumplir una serie de requisitos: claridad de la grabación del texto, texto adecuado, redacción sin faltas de ortografía, entrega a tiempo de los trabajos requeridos, escoger material adecuado, comprensión lectora, capacidad de resumen y síntesis… Cada fase tendrá su propia rúbrica, que se puede consensuar con los alumnos, para que ellos decidan y asuman qué es los importante de su trabajo. La difusión se llevará a cabo en eTwinning, de forma que el trabajo final pueda también compartirse en Procomún, Mediateca de Educamadrid y otras plataformas educativas. Sería fenomenal poder hacer una presentación en el propio centro de estudios con invitación de otros grupos de alumnos, familiares, etc. tipo festival.

Videoconferencia

Hola.
En twinspace, una plataforma de eTwinning Live del Proyecto eTwinning, a la que solo es posible acceder si estás involucrado en un proyecto y este ha sido aprobado por los responsables de los países  europeos de donde son los diferentes participantes, se puede trabajar con aplicaciones como páginas web, subir imágenes, compartir documentos o el chat y la videoconferencia.

La videoconferencia a la que acudí, con Agustín, fue muy entretenida, aunque en una sesión, aunque duró más de una hora, es complicado aprender las múltiples funcionalidades que ofrece. Pero sí fue suficiente para comprobar lo bien que funciona y para aprender qué se debe tener preparado para llevar a cabo una videoconferencia.
Hay que estar pendiente de varias cosas, por lo que es una actividad que se presta al trabajo en equipo de los estudiantes junto con el profesor. Por ejemplo, aparte de preparar el material que se quiere compartir, de ensayar lo que se quiere comunicar, de trastear para aprender a manejar los micrófonos, los permisos de imagen, etc… conviene que durante la transmisión los encargados del ordenador, de vigilar los turnos de palabra, y todo lo demás, estén muy atentos.
Así que la mayor enseñanza que me he llevado es que debemos plantear una videoconferencia como un evento muy importante y ensayarla y practicarla mucho. Incluso es muy recomendable que practiquen los docentes implicados entre ellos solos, sin el grupo de clase, para conocer mejor la herramienta e intentar que funcione a buen ritmo cuando se trabaje con los grupos-clase del proyecto.

Pero creo que vale la pena todo el esfuerzo.

¿Cuál sería la funcionalidad más atractiva de la video conferencia en tu práctica docente? 
La vídeo conferencia es una herramienta interesantísima para que los alumnos se pongan caras, es decir, se conozcan físicamente, para que practiquen las relaciones entre ellos y para que se muestren los trabajos de imagen que han realizado y cómo es la sociedad que han creado en sus grupos-clase.

¿Qué mejoraría de tu propia experiencia didáctica?
En mi experiencia didáctica mejoraría el hecho de tener un fin para el cual realizar los trabajos de clase. Es muy distinto cuando los alumnos trabajan para entregárselo al profesor que cuando trabajan para mostrarlo a sus pares, y más todavía cuando estos pares son de otro país.

Análisis de un Proyecto eTwinning

He elegido el proyecto "Time capsule", un magnífico trabajo realizado por varios centros de toda Europa y con alumnos de edades muy dispares. Me ha parecido el mejor y el que más se adapta a mis circunstancias, tal como he explicado en una entrada de padlet que se puede ver aquí.

A partir del padlet podéis llegar a la página web del proyecto, pero si queréis ir directamente, podéis usar este enlace.

Para el análisis del proyecto, he utilizado la rutina de la brújula:

Y el resultado ha quedado así reflejado en padlet:

Una lástima que padlet ya no permita embeber las entradas que se realizan. Hoy, incluso, estoy teniendo problemas para que amplíe la entrada que he escrito, pero quizá son cosas del navegador. En fin, las TIC no son infalibles, como hijas de humanos que son, son imperfectas como ellos… Uf.

Primeras impresiones eTwinning

La plataforma me ha llamado mucho la atención porque hay muchísimo que revisar, comprender, aprovechar… Estoy algo abrumada por las posibilidades que se intuyen tras esa web tan bien acabada y que funciona genial.
Hay cosas que me está costando encontrar, y tengo que trastear más por ella. Sobre todo, parece muy interesante eTwinning Live, aunque me resulta poco intuitiva de entrada y me obliga a leer demasiado.

Espero poder comprenderla y manejarla con soltura durante el curso "Proyecta eTwinning" de INTEF.
Creo que el compromiso que se adquiera debe cumplirse, así que no me gustaría ir a lo "loco", sobre todo cuando, al final, se trata de alumnos, es decir, lo más importante para mí.

Por ahora, he decidido seguir a algunos embajadores además de a mi tutor, para aprender de los que más saben.

Reflexiones antes de comenzar eTwinning

Hola.
Esta vez he creado un "emaze" para explicar brevemente cómo me siento en el aula y por qué "eTwiningneo".

Quizá se puede llegar a la presentación desde aquí, o quizá la puedes ver desde esta entrada si va bien el HTML (je, je).

Curso "Proyecta eTwinning" 2017-18

¡Qué barbaridad! ¡Qué rápido se está pasando este año 2017!
Algo nuevo para el último tramo: el curso "Proyecta eTwinning" de INTEF y lo hemos hecho con una presentación. He aquí la mía:

Pero 

Nunca antes había pensado en mí misma de esta forma, y creo que es una práctica excelente para proponer en el aula, pues muchas veces los estudiantes tampoco han reflexionado nunca sobre estos temas. Uno de los grandes desconocidos solemos ser nosotros mismos.
Este año tengo un curso de FPB I, y creo que como imparto una asignatura de conocimientos comunes, Comunicación I, podemos dedicar nuestro tiempo a hacer y aprender de otra forma. Por eso estoy en eTwinning. No sé si llegaremos a contactar con alguien de fuera del centro, pero sé que la propuesta es más atractiva en sí misma para intentar motivar a estos jóvenes desenganchados, por diversas razones, de la educación formal.


Pero ¿qué es eTwinning?

He preparado un mapa mental que puedes ver aquí, un resumen para hacerse una idea rápida. No está todo, porque hay mucho más.
De todas formas, como nunca se sabe con los enlaces lo que puede pasar, también pego el mapa aquí para que se vea la distribución:

La información completa la encontrarás en la web: eTwinning.es, o pincha en la imagen que sigue

Las múltiples ofertas de ayuda, tanto por parte de otras personas, como son los embajadores eTwinning, como del material TIC y otros que pone a nuestra disposición la plataforma serán de mucha ayuda para conseguir ideas nuevas, enfoques variados y propuestas que se irán asentando en mi dinámica de clases.

ABP, rebelión en las aulas ¿y la disciplina?

De un compañero que lo está haciendo muy bien:

Proyecto final curso: FUNCIÓN TUTORIAL en aula virtual

Se acaba el curso y el Proyecto final es precisamente este blog, en el que se han incluido todos los artefactos TIC y reflexiones que he realizado durante estos días.

(giphy.com)

Los objetivos eran:

1. El objetivo principal del bloque 1 es conocer los procedimientos y canales de comunicación entre el tutor y los participantes del aula virtual.
   • Crearás un vídeo de presentación como tutor de un curso.
   • Estudiarás casos prácticos reales de interacciones entre participantes y tutor.
   • Crearás el porfolio en el que trabajarás el resto del curso.

2. En el bloque 2, nos centraremos en la evaluación como proceso de mejora imprescindible en la formación docente.
   • Estudiarás casos prácticos reales de evaluación y calificación.
   • Experimentarás un taller de coevaluación.
   • Practicarás una rutina de pensamiento en tu porfolio para reflexionar sobre tu experiencia con la evaluación.

3. Las estrategias para gestionar el trabajo en grupo serán el objetivo principal del bloque 3.
   • Crearás colaborativamente material de ayuda para los participantes en un curso online.
   • Afrontarás el reto de coordinarte con tus compañeros para alcanzar un objetivo común.
   • Estudiarás casos prácticos reales de situaciones que se producen al trabajar en grupo.
   • Reflexionarás sobre tu experiencia con el trabajo colaborativo.

4. Durante la semana dedicada expresamente al proyecto final te pediremos:
• Que incluyas en el porfolio una reflexión personal sobre el proceso de aprendizaje que has experimentado en este curso y tu visión del papel del tutor en los cursos en línea del CRIF "Las Acacias".
• Que entregues la URL de tu porfolio.

Y se han conseguido como se puede comprobar en las entradas de este blog que preceden a esta:

Claro que lo aprendido va más allá del contenido formal del curso. Hay un talante, una manera de acoger y de acompañar que no se puede enseñar, solamente mostrar. Esta parte ha resultado clara cuando la mayor parte de lo que se consideran objetivos del curso están relacionados con la evaluación: 

• evaluación del comportamiento online
• evaluación de los plazos cumplidos e incumplidos
• evaluación de la participación en los foros o en los equipos
• evaluación del trabajo colaborativo
• evaluación de las tareas (directamente, mediante rúbricas, en talleres)
• evaluación de la evaluación

Porque la labor del tutor online no es la de "enseñar" o "dar lecciones", sino la de 

recibir a los participantes, 

• estar pendiente de sus necesidades, 
• facilitarles las tareas recordándoles plazos, 
• aconsejando en la resolución de las tareas, 
• comprobando que siguen bien el ritmo 
• animándoles para que no abandonen o se hundan ante algunas de las dificultades del curso

Es un "coach" más que un "profesor" y los participantes somos todos profesores, así que esa actitud nos surge de manera espontánea y debemos modificarla para ser buenos tutores online. Por eso, ha estado genial repasar algunos de los vídeos recomendados para llevar a cabo una "evaluación por pares" que hemos encontrado mientras resolvíamos la tarea de "Crear una ayuda para un taller de moodle". Por ejemplo, este:

(Ron Berger de EL Education demuestra el poder transformador de los modelos, la crítica y la retroalimentación descriptiva para mejorar el trabajo de los estudiantes. Aquí cuenta la historia de la Mariposa de Austin. Los estudiantes de primer grado de la ANSER Charter School en Boise, ID, ayudaron a Austin a tomar una ilustración científica de una mariposa a través de varios borradores hacia un producto final de alta calidad. Categoría: Formación. Licencia de YouTube estándar.)

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En otro orden, los beneficios "colaterales" del curso Función tutorial en el aula virtual del CRIF Las Acacias han consistido en aprender a manejar nuevas herramientas TIC y conocer un poquito el funcionamiento de plataformas que no usaba hasta ahora como  la mediateca de Educamadrid y eXeLearning, lo que ha resultado muy interesante.

Pero, como suele pasar en estos cursos, lo más interesante ha estado en los alrededores del curso: el foro "Compartiendo" y el trabajo de los compañeros, que me fascina siempre, pues manejan otras app distintas a las que manejo yo y consiguen comunicar de otras formas enriquecedoras.

(Educamadrid)

Finalmente, conocer y trabajar con el tutor, Hugo, ha sido una forma de recibir una lección de buen hacer sin sentir que se recibía. Por ello: gracias.

Ha sido un trabajo, pero también un placer. Hasta pronto.

                                                                                                                                                           (giphy.com)