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Porque conviene mirarlo todo con detenimiento:

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mirar es saber

jueves, 8 de junio de 2017

REDEScubriendo a Cisneros desde Lengua castellana y Literatura

Así ha quedado un resumen del trabajo que se realizó para el proyecto #500cisneros. Estamos contentos por la calidad, cantidad y diversidad de trabajos que se consiguió finalizar.





jueves, 4 de mayo de 2017

Proyecto final curso: FUNCIÓN TUTORIAL en aula virtual

Se acaba el curso y el Proyecto final es precisamente este blog, en el que se han incluido todos los artefactos TIC y reflexiones que he realizado durante estos días.

(giphy.com)

Los objetivos eran:

  1. El objetivo principal del bloque 1 es conocer los procedimientos y canales de comunicación entre el tutor y los participantes del aula virtual.
    • Crearás un vídeo de presentación como tutor de un curso.
    • Estudiarás casos prácticos reales de interacciones entre participantes y tutor.
    • Crearás el porfolio en el que trabajarás el resto del curso.
  1. En el bloque 2, nos centraremos en la evaluación como proceso de mejora imprescindible en la formación docente.
    • Estudiarás casos prácticos reales de evaluación y calificación.
    • Experimentarás un taller de coevaluación.
    • Practicarás una rutina de pensamiento en tu porfolio para reflexionar sobre tu experiencia con la evaluación.
  1. Las estrategias para gestionar el trabajo en grupo serán el objetivo principal del bloque 3.
    • Crearás colaborativamente material de ayuda para los participantes en un curso online.
    • Afrontarás el reto de coordinarte con tus compañeros para alcanzar un objetivo común.
    • Estudiarás casos prácticos reales de situaciones que se producen al trabajar en grupo.
    • Reflexionarás sobre tu experiencia con el trabajo colaborativo.
  1. Durante la semana dedicada expresamente al proyecto final te pediremos:
    • Que incluyas en el porfolio una reflexión personal sobre el proceso de aprendizaje que has experimentado en este curso y tu visión del papel del tutor en los cursos en línea del CRIF "Las Acacias".
    • Que entregues la URL de tu porfolio.
Y se han conseguido como se puede comprobar en las entradas de este blog que preceden a esta:







Claro que lo aprendido va más allá del contenido formal del curso. Hay un talante, una manera de acoger y de acompañar que no se puede enseñar, solamente mostrar. Esta parte ha resultado clara cuando la mayor parte de lo que se consideran objetivos del curso están relacionados con la evaluación: 
  • evaluación del comportamiento online
  • evaluación de los plazos cumplidos e incumplidos
  • evaluación de la participación en los foros o en los equipos
  • evaluación del trabajo colaborativo
  • evaluación de las tareas (directamente, mediante rúbricas, en talleres)
  • evaluación de la evaluación
Porque la labor del tutor online no es la de "enseñar" o "dar lecciones", sino la de 
recibir a los participantes, 
  • estar pendiente de sus necesidades, 
  • facilitarles las tareas recordándoles plazos, 
  • aconsejando en la resolución de las tareas, 
  • comprobando que siguen bien el ritmo 
  • animándoles para que no abandonen o se hundan ante algunas de las dificultades del curso
Es un "coach" más que un "profesor" y los participantes somos todos profesores, así que esa actitud nos surge de manera espontánea y debemos modificarla para ser buenos tutores online. Por eso, ha estado genial repasar algunos de los vídeos recomendados para llevar a cabo una "evaluación por pares" que hemos encontrado mientras resolvíamos la tarea de "Crear una ayuda para un taller de moodle". Por ejemplo, este:


(Ron Berger de EL Education demuestra el poder transformador de los modelos, la crítica y la retroalimentación descriptiva para mejorar el trabajo de los estudiantes. Aquí cuenta la historia de la Mariposa de Austin. Los estudiantes de primer grado de la ANSER Charter School en Boise, ID, ayudaron a Austin a tomar una ilustración científica de una mariposa a través de varios borradores hacia un producto final de alta calidad. Categoría: FormaciónLicencia de YouTube estándar.)

En otro orden, los beneficios "colaterales" del curso Función tutorial en el aula virtual del CRIF Las Acacias han consistido en aprender a manejar nuevas herramientas TIC y conocer un poquito el funcionamiento de plataformas que no usaba hasta ahora como  la mediateca de Educamadrid y eXeLearning, lo que ha resultado muy interesante.

Pero, como suele pasar en estos cursos, lo más interesante ha estado en los alrededores del curso: el foro "Compartiendo" y el trabajo de los compañeros, que me fascina siempre, pues manejan otras app distintas a las que manejo yo y consiguen comunicar de otras formas enriquecedoras.

(Educamadrid)

Finalmente, conocer y trabajar con el tutor, Hugo, ha sido una forma de recibir una lección de buen hacer sin sentir que se recibía. Por ello: gracias.

Ha sido un trabajo, pero también un placer. Hasta pronto.

                                                                                                                                                           (giphy.com)


miércoles, 3 de mayo de 2017

Reflexión sobre el trabajo en grupo

Reflexiono en esta entrada bajo la presión de una rúbrica de evaluación sobre la reflexión (parece un trabalenguas, pero es un modo de trabajar muy interesante, pues se aprende a quedarse no solo con la sensación, sino con un conocimiento completo y profundo del trabajo que se realiza). Esta es la rúbrica de REFLEXIÓN:

Reflexión
Las entradas se limitan a recoger de forma descriptiva los resultados. Por lo general no se observa una implicación personal. No aporta nuevas ideas, interrogantes o inferencias propios.
0puntos
Se realiza una reflexión personal, en bastantes ocasiones (entre un 40% y un 70% de las entradas) se observa una implicación personal y/o surgen nuevas ideas, inferencias o nuevos interrogantes.
1puntos
Las entradas del blog muestran una visión personal de los contenidos, recursos o experiencias. Se aportan ideas propias. Se infieren usos para su aula. Se plantean interrogantes a partir de lo visto o leído.
2puntos
Hipervínculos
Las publicaciones no suelen incluir hiperenlaces, o estos no enriquecen la publicación. La utilización no es consiste, ni adecuada al mensaje.
0puntos
Las publicaciones en ocasiones incluyen hiperenlaces, suelen enriquecen la publicación, se adecuan al mensaje y/o son pertinente.
1puntos
Las publicaciones incluyen hiperenlaces que enriquecen la publicación, la utilización es consiste, adecuada al mensaje y pertinente, se integran de forma fluida en el mensaje.
2puntos
Lenguaje multimedia
La escritura es en su mayoría textual, aunque incluye alguna imagen o vídeo, de forma irregular o no aporta significación relevante al mensaje.
0puntos
Suele incluir elementos multimedia. La calidad aceptable y aunque no hay gran variedad, recoge al menos dos formatos diferentes.
1puntos
Utiliza de forma consistente, diferentes tipos de lenguaje. Los elementos multimedia contribuyen a la comprensión del mensaje y son de buena calidad y en diferentes formatos.
2puntos
Derechos de autor
No suele citar fuentes ni utilizar recursos con licencia.
0puntos
Con frecuencia se citan fuentes. Mayormente utiliza recursos con licencia para reutilización.
1puntos
Se citan las fuentes utilizadas y se utilizan recursos con licencia de reutilización.
2puntos
Contenido
Utiliza de forma incorrecta los conceptos del curso en más de un 50% de las entradas. Se advierten incoherencias relevantes. Más del 50% de las actividades son incompletas o muestran errores conceptuales.
0puntos
En gran parte de las entradas los conceptos se manejan de forma correcta. Las actividades suelen ser coherentes con los contenidos. No muestra incoherencias graves . Suele recoger la mayoría de elementos solicitados en la actividad.
1puntos
Los conceptos se manejan de forma correcta. Las actividades se realizan en coherencia con los contenidos trabajados durante el curso. Se atiende a todos los elementos solicitados en cada actividad con rigor y precisión.
2puntos
(Rúbrica del CRIF LAS ACACIAS)

Voy a seguir la recomendación de aplicar una sencilla rutina de pensamiento conocida como "Veo, pienso, me pregunto" que propone las siguientes cuestiones:
(Imagen del comentario a un post en: 
https://espanol.babycenter.com/thread/1485099/no-veo-no-escucho-no-hablo-reto?ModPagespeed=noscript)

  • ¿Qué has visto a la hora de realizar las actividades grupales?
  • He "visto" que todos los compañeros de grupos somos personas atareadas, pero he tenido la suerte de que al mismo tiempo eran personas implicadas con el curso y dispuestas a ayudar. Así que cuando se han planteado dificultades por parte de algunos compañeros, o preferencias para conectarse unos días u otros, rápidamente los que han podido han puesto a disposición del grupo su tiempo y esfuerzo.
  • También se han reunido diferentes formas de entender el producto final de la tarea, pero hemos sabido llegar a un consenso que ha gustado a todos.
  • ¿Qué problemas piensas que han surgido o que podrían haber surgido?
  • Ha ido muy bien y no han surgido problemas, pero podrían haber aparecido, claro. He "pensado" en ellos. Una compañera se ha visto desbordada porque le coincidía este bloque del curso con otras tareas que tampoco podía posponer. Los demás podríamos habernos sentido ofendidos o molestos porque aparentemente esta persona trabajaría menos. Pero ha surgido un bloque compacto de compañeros que no se ha desanimado, sino que ha tomado la iniciativa y, sobre todo un compañero, se ha responsabilizado de mantener la comunicación fluida y constante.
  • En otro momento, se ha planteado cierto liderazgo, pero finalmente cada uno ha encontrado su sitio y, creo, nos hemos encontrado muy bien trabajando según nuestra disponibilidad y nuestra habilidad. Curiosamente, aunque no hemos planteado un reparto de "roles" de equipo, creo que finalmente hemos adoptado naturalmente esos "roles" y hemos podido expresarnos según nuestras preferencias y particularidades. Creo que el respeto entre nosotros ha sido la clave para llevar a buen puerto el trabajo conjunto.
  • ¿Qué preguntas te han surgido una vez que has realizado las tareas y has conocido las experiencias de trabajo de primera mano?
  • Me han surgido "preguntas" que atañen a mi posible participación como tutor de un curso online, del tipo ¿cómo atajar un principio de revolución si alguien solicita tiempo a sus compañeros y estos se niegan a concedérselo? ¿qué número de participaciones en un foro de equipo son las mínimas que se pueden exigir? ¿es equitativo un grupo porque todos trabajan los mismos días o intervienen en el foro el mismo número de veces? ¿se debe tener en cuenta el tamaño de un mensaje en el foro para valorarlo positivamente? ¿cuándo debe intervenir el tutor: siempre o solamente cuando las cosas se tuercen o es interpelado directamente? ¿si algún miembro del grupo debe ceder continuamente, el tutor debe intervenir?
(Preguntas del CRIF LAS ACACIAS)

Finalmente, en mi grupo hemos conseguido un trabajo que, como decía, muestra el consenso que se ha alcanzado. Hemos conseguido adaptarnos unos a otros de forma que el producto final no fuese repetitivo, pero a la vez no hemos sentido la presión del temor a equivocarnos. He sentido plena confianza en el criterio de mis compañeros y he solicitado su ayuda cuando la he necesitado, al igual que espero haber sabido comunicar que yo también estaba dispuesta a ayudar dentro de mis posibilidades.

Este es el trabajo que hemos entregado: una ayuda para un taller de moodle

(Trabajo colaborativo para un curso del CRIF LAS ACACIAS)
Es un buen trabajo, aunque esté mal que yo lo diga, pero hemos recibido una evaluación positiva de nuestro tutor.

Mis aportaciones las realicé en Genial.Ly y Smore, app con las que me siento cómoda trabajando:

Aportación 1:





Aportación 2:




Mientras elaborábamos esta tarea, he resuelto también la de Estudio de casos de un trabajo grupal, que me ha proporcionado la posibilidad de prepararme para los posibles inconvenientes que se pudieran encontrar al trabajar en equipo. Estas fueron mis respuestas:

(Imagen de la página: 
http://psicologiadelart.blogspot.com.es/2012/10/el-estudio-de-casos.html)

CASO 1:
Cuando un participante de un curso online se enfrenta a un trabajo colaborativo y no colabora, el tutor debe llamar su atención sobre el hecho. Apoyándose en las indicaciones de la actividad debe hacerle comprender que debe participar en el foro colaborativo aportando ideas, trabajo y colaboración, apareciendo por el foro lo suficientemente a menudo para que forme equipo. En general, cuando la actividad requiere de foro colaborativo se especifica que este foro será evaluable y que sin su superación no se supera el bloque (A veces, esto suele ser suficiente para animar a participar al renuente).
Eso sí, el tutor, primero debe sondear al participante sobre si le ha surgido algún problema, utilizando la mensajería privada, pues puede ser que no participe porque haya ocurrido un imprevisto. En ese caso deberá compensar a sus compañeros y, sobre todo, mantenerlos informados para que no sientan que los abandonan. Y, muy importante, debería poder justificar debidamente todo lo que diga que le pasa y le impide colaborar al ritmo de sus compañeros.
El asesor responsable del curso apoyaría las indicaciones del tutor y, con el acuerdo del tutor, enviaría un mensaje privado al participante que no colabora recordándole cuáles son las sanciones por abandonar o no superar un curso y que se puede proceder a darle de baja "de oficio".
¿Qué intervención podemos esperar del tutor?: que averigüe que está pasando y que conmine al usuario a participar activamente.
¿y del asesor responsable?: que apoye al tutor y que envíe un mensaje institucional.
CASO 2:
El caso, no tan infrecuente, de que los componentes de un grupo no quieran dar su brazo a torcer y se empeñen en sacar adelante cada uno su propio proyecto puede, desde mi punto de vista, enfrentarse de varias modos.
El modo normativo es que el tutor intervenga desde el primer momento y recuerde a todos que la actividad especifica que deben elegir uno y solo uno de los proyectos y que, si siguen enrocados en que cada uno prefiere que se lleve a cabo el suyo, llegará la fecha de entrega sin entrega que aportar y por tanto no superarán la tarea, lo que provocará que no certifiquen el curso y esto vendrá acompañado de la correspondiente sanción.
El otro modo, menos normativo, requiere un gran esfuerzo por parte del tutor, cierta implicación por parte de todos los participantes y mucha suerte. La idea sería proponerles que trabajen todos los proyectos. Es decir, que creen un "superproyecto" que englobe todos los proyectos individuales. Deberán trabajar colaborativamente para crear el "superpoyecto", y saldrán todos los proyectos adelante (con un poco de suerte esta idea no les parece asumible y se ponen por fin de acuerdo en elegir un proyecto más pequeño).
¿Cómo podemos intervenir como tutores?: con mucho cuidado, porque son personas dotadas de cierta intransigencia.
¿Qué pasos se deberías proponer para que el grupo llegue a un consenso de trabajo?: proponer soluciones posibles, como el "superproyecto" y que todo parezca que ha partido de ellos y no del tutor.
CASO 3:
En este caso nos encontramos ante un verdadero "troll".
Creo que el tutor debe intentar atajar cuanto antes este tipo de mensajes en los foros y tratar de que todo ocurra dentro de la máxima corrección comunicacional posible.
Para empezar, debería invitar al participante beligerante a expresarse en otro "foro" que no sea el del trabajo, o bien abriendo un hilo específico o bien en los mensajes privados (que creo que es lo mejor, para sacarlos de la circulación pública). En los mensajes privados se puede intentar mantener una conversación con el "troll" para intentar calmarlo o averiguar qué le ocurre y qué ha desatado esta violencia y esta crítica. Si se puede atajar, será lo mejor para todos. Si no se puede atajar, se debe invitar al "troll" a abandonar el curso, o se le debe bloquear y, de acuerdo con el responsable del curso online, cesarlo de manera forzosa comunicándole la sanción que le corresponde.
Si deja que se le vaya de las manos es más difícil de atajar. Si no ha avisado al responsable del curso online y ya hace tiempo que el "troll" envenena sus mensajes con esta beligerancia, el tutor deberá enviar mensajes privados al participante ofensor, avisándole de que será dado de baja del curso de oficio por su falta de etiqueta en su participación en el foro, tal como se pide que se mantenga en las indicaciones de cómo participar en un foro. Deberá avisar lo antes posible al responsable o coordinador del curso y solicitar que se tomen las medidas oportunas, pidiendo disculpas por haber dejado que la cosa creciera de esa manera.
¿Crees que el tutor ha actuado de forma adecuada?: no, no actuó de forma adecuada, esto no se debe dejar pasar.
En caso contrario, ¿qué debería haber hecho?: intentar mediar lo antes posible y comunicarse con el asesor responsable del curso (para eso está genial el área de tutores, donde además puede recibir orientación de sus compañeros tutores).
Gracias a todos mis compañeros por haberme ayudado a superar este bloque y haberme enseñado durante el proceso tantas cosas que no sabía.



jueves, 6 de abril de 2017

Gamificar un curso online (actividad curso tutoresonline)

Alguna compañera ha puesto a nuestro servicio su tablero Pinterest sobre gamificación. Ya los sigo, y, además, tengo el mío propio: https://es.pinterest.com/salomblanco/gamificación/Hay muchos recursos en la red. Gamificar un curso online es divertido, pero requiere, claro de dedicación por parte del tutor. Aun así, hay elementos lúdicos que pueden insertarse en el curso por parte de los organizadores desde su diseño.



Por ejemplo: conseguir una insignia o un pedazo de insignia que se vaya construyendo como un puzle hasta el final del curso. Se consigue una ficha de la insignia-puzle al finalizar todas las tareas de un bloque. Al final, todas las piezas se unen y forman la insignia (no tendrá valor, pero hace ilusión ¿no?).Esta insignia puede ser una LLAVE, que dé acceso al siguiente bloque, por ejemplo, o un cetro, o un atributo de poder (collar, anillo, trono, corona…). 

Otra: se puede abrir un foro de aportaciones.Estas aportaciones pueden ser: superar el reto de recomendar canciones. Se propone, a través, por ejemplo, de Spotify, dedicar canciones al curso, y se reta a conseguir llegar a 100 canciones durante el bloque X. Cuando se consigue superar el reto se puede enviar a todos un premio (gif de felicitación, puzle para jugar, etc…). 

Otra: otros retos.
1.     Llenar un hilo de un foro de frases motivadoras (también se puede poner un número al que llegar o establecer una votación en Facebook o Twitter con “me gusta”). El que consiga más “me gusta” recibiría un premio (los de antes, por ejemplo).
2.     Llenar un hilo de fotografías de internet libres de derechos que ilustren nuestro estado de ánimo. Quien consiga completar todos los bloques con al menos una fotografía de su estado de ánimo podrá conseguir un premio.
4.     Aportar a un hilo de un foro una url de un tutorial de una app que no haya aportado nadie hasta el momento. Quien encuentre más tutoriales de app diferentes también ganará un premio.

Otras gamificaciones:
a.     Iniciar una aventura en la que todos los participantes sean exploradores. Se les proponen adivinanzas, juegos de lógica, puzles, y otros entretenimientos, que si resuelven correctamente les llevarán a conseguir una mención o premio.
b.     Conocer a los compañeros. Un participante debe contactar con otro participante para preguntarle si le apetece que se conozcan un poco más. Cuando haya conseguido conocer un poquito a su nuevo compañero, debe escribir en el foro habilitado al efecto una presentación de su compañero al resto del grupo de participantes. De esta manera lograremos un hilo del foro en el que solo haya presentaciones. El participante que más y mejor se relacione puede recibir una felicitación, insignia o premio. 

En fin, hay muchas posibilidades que se pueden adaptar a la tarea de tutor online. Requieren dedicación del tutor y llevar un orden escrupuloso para que no haya líos, y debe ser el tutor el primero en participar. Se pueden usar tanto los foros como las redes sociales. 

La gamificación no solamente entretiene a los más hábiles con las TIC, sino que además promueve la creación de equipo y la colaboración, así como el aprendizaje del manejo de la red. Y, sobre todo, crea una rutina para el proceso de enseñanza. Todos encontramos en el aula alumnos que van más rápido que otros en su resolución de tareas, y hay que tener preparadas actividades extra o lúdicas para ellos.

Un saludo.

viernes, 31 de marzo de 2017

Tutoriales, ayudas y otras cositas del curso de Tutores online que vamos colgando

El curso de Tutores online del CRIF Las Acacias está generando muchísimo material interesante que voy a ir guardando, en la medida de lo posible, aquí. Es lo que se llama curación de contenidos, creo.





Afortunadamente nos ha tocad vivir en esta era tecnológica, ya no hace falta aprender a dibujar, tenemos un montón de herramientas que nos pueden ayudar. Yo estoy empezando a trastear con un par de herramientas que parecen muy chulas para crear videos de este estilo. Son en inglés, pero hay tutoriales en español en youtube.

Yo aún ando leyendo y viendo ejemplos y tutoriales, a ver por cual me decido para empezar.

La ruleta para jugar en clase:
http://www.enlanubetic.com.es/2017/01/flukyio-tu-ruleta-de-la-fortuna.html#.WN61-Rgrw0o

TUTORIAL cómo trabajar colaborativamente en Genial.ly:





jueves, 30 de marzo de 2017

Reflexión sobre la evaluación en eLearning

Hemos comenzado el curso por lo que podría parecer el final, pues solemos "explicar el temario" y después "evaluar", pero encuentro muy acertado este comienzo, pues en e´l, sin mencionarlo, se trata del "talante".

La evaluación en eLearning tiene algunas particularidades que conviene tener en cuenta. Más allá de decidir si la tarea que entrega el participante está Superada o no, las particularidades se encuentran en los Comentarios que deben acompañar a toda calificación.

http://querida-eoi.blogspot.com.es/2015/05/criterios-de-evaluacion-y-hojas-de.html

En esos comentarios se juega la relación entre los participantes y el tutor y la de los participantes entre ellos. En los dos casos, la comunicación online presenta el obstáculo, que ya he mencionado en otras entradas de este curso, de no poder poner a nuestro servicio el lenguaje no verbal, lo que dificulta la transmisión del mensaje.

Los Comentarios a la Entrega cuando una tarea debe ser "revisada" por el participante deben ser claros, informativos, valorar lo que haya de bueno en la entrega que se haya realizado y deben ofrecer una guía para poder llevar a cabo la revisión.
Al mismo tiempo, estos Comentarios a la Entrega deben ser breves, para que el participante entienda rápidamente qué es lo que tiene que mejorar, reformar, rehacer o repasar.

Evaluamos con varias finalidades, y todas son importantes y hay que tenerlas en cuenta:



Estos días reflexiono sobre:


º ¿Cómo conectas las ideas que tienes hoy con las que tenías antes de iniciar el curso con respecto a la evaluación en el aula virtual?
Mi idea sobre la evaluación al iniciar el curso se parecían a las que he ido adquiriendo a lo largo del trabajo en estos bloques 1 y 2. Aun así, he aprendido que es necesario ser siempre cuidadoso, estar atento y revisar todas las actuaciones que involucren al participante. Es importantísimo releer los mensajes que se le enviarán, incluso dejarlos reposar un rato y volver a revisarlos más tarde para asegurarnos de que hemos escrito lo que queríamos escribir e intentar ajustar el texto de manera que sea firme, pero a la vez que resulte un acompañamiento y no una imposición.



º ¿Qué nuevas ideas has extendido o han impulsado tu pensamiento en nuevas direcciones?
La idea de presentar las "ayudas" siempre a través de un artefacto TIC que las haga más entretenidas, asequibles y comprensibles me ha hecho pensar. Suelo utilizar imágenes, capturas de pantalla y emoticonos, pero debo mostrar también otras herramientas o app que pueden motivar al alumno a aprender más y con más entusiasmo.


º ¿Qué supone un desafío para ti como posible tutor en el aula virtual?
Como tutor del aula virtual es un desafío solicitar a un participante o grupo de participantes que revise su tarea más de una vez. Es frustrante que un tutor califique la tarea que uno ha dedicado horas a preparar con un Revisar, pero es más frustrante si eso ocurre varias veces seguidas. Aquí es importantísimo saber enviar correctamente los Comentarios a la Entrega, para que el participante no se desanime.
Me siento incómoda cuando un participante que ha debido revisar su tarea escribe un comentario junto al nuevo intento de entrega en el que se disculpa por su torpeza. No creo que seamos torpes, creo que estamos aprendiendo. Por eso, aunque sea difícil para mí solicitar varias revisiones al mismo participante, me doy cuenta de que es lo mejor para que aprenda. Se inscribió en el curso para aumentar sus conocimientos, y eso incluye tanto el tema general del curso como su habilidad con las TIC.

Evidentemente, el problema no existe cuando el participante obtiene siempre la calificación de Superado, pues los comentarios de "Retroalimentación" serán elogiosos. Y siendo esto lo que debe pasar, también puede resultar interesante añadir en esos comentarios finales de tarea algunas recomendaciones o sugerencias sobre cómo resolver ese tipo de actividades, dando un aplauso y una aportación que pueda llevarle a mejorar en su desempeño como participante.



Seguimos en contacto.

viernes, 17 de marzo de 2017

Inicio curso "Función tutorial en el aula virtual del CRIF Las Acacias"

Hola a todos.
He comenzado un nuevo curso, lo que equivale a iniciar una nueva aventura. Me gusta la formación online, pero un curso requiere dedicación para aprender todo lo que ofrece.

 aula
Imagen del aula virtual donde se desarrollan los curso online del CRIF "Las ACacias" Consejería de Educación, Comunidad de Madrid.

En este curso de tutores el aprendizaje ya no es solamente instrumental. Un tutor tiene como material de trabajo aquello que han elaborado los participantes a su cargo. Además, la tutoría online tiene el escollo de ser únicamente verbal, por lo que se pierde gran parte del mensaje que se quiere enviar a nuestros destinatarios, en concreto se pierde toda la parte emocional, esa que envuelve las relaciones y que sin decir nada en palabras muestra la empatía, la comprensión, el acompañamiento.

Classroom_Campus_EU_Business_School_Barcelona

Hasta ahora, he encontrado grandes aliados entre los emoticonos, y ahora estoy investigando los gif... de emoticonos. Creo que pueden ayudar. Aun así, las palabras, en su momento justo, también pueden mejorar la comunicación. Sobre todo algunas palabras clave como: por favor y gracias.

http://www.imagui.com/a/caritas-alegres-comentar-c85aoqnro
http://giphy.com/search/emoticons

En las tareas del Bloque 1 (Comunicación) he podido reflexionar sobre todo esto al tener que calificar una entrega de un hipotético alumno, y escribir un mensaje a otro participante que tardaba en entregar su tarea.
Ya antes había practicado en la actividad sobre "Casos prácticos", en donde tuve que repetir una de las tareas porque, como les ocurre a nuestros tutorandos, leí demasiado deprisa algunas de las instrucciones y no las seguí. Está muy bien, aprendí que no siempre se lee deprisa por dejadez o falta de interés, sino por otra multitud de razones. Y también aprendí que cuando el tutor solicita la repetición de una tarea, aunque tenga toda la razón, no sienta bien, pues es un trabajo que creías que ya habías completado.
Por eso, quien más me está enseñando durante este curso es el tutor, que consigue solicitarme que repita una tarea sin que me siente mal. Una gran lección. Gracias, Hugo (como no tengo permiso, te pongo aquí velado, como hacemos con los menores).

Propiedad de Hugo


La tarea que ha resultado más complicada ha sido la creación de un vídeo de presentación como tutora de un curso. Debía tener entre 3 y 5 minutos, y eso es un tiempo larguísimo. Además, quería hacer algo distinto a un vídeo de cabeza parlante, y eso requería más destrezas TIC de las que yo poseo. Menos mal que los editores de vídeo son cada vez más intuitivos, y que una compañera de trabajo, Raquel, me quitó el miedo a manejar imovie, el programa que viene por defecto en apple.

Por eso, finalmente, he conseguido una estupenda valoración del tutor por presentar este vídeo (espero pues la mediateca y blogger parecen no llevarse bien): vídeo presentación.




Ahora, voy a continuar en este blog que abrí como portafolio hace un tiempo para otro curso online. He pensado que puede estar bien tener las evidencias de los diferentes cursos que sigo en un blog especial para ello. luego, cuando hablo con los amigos y compañeros de lo que he aprendido los puedo enviar aquí a buscar ejemplos.

Seguimos.
Un saludo.

(Entrada corregida según indicaciones del tutor: indicar AUTORÍA de las imágenes no propias)

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sábado, 25 de febrero de 2017

Retrato visual del proyecto

Queremos conseguir que todo el mundo lo pase bien celebrando el V Centenario del Cardenal Cisneros, regente de Castilla y nacido en Torrelaguna, Madrid.


Es un evento muy serio: 



Y haremos todo lo que podamos para ponerle humor y juego:












Proyecto final "Educación Expandida"

RETO FINAL 
EDUCACIÓN EXPANDIDA MOOC INTEF 2ª EDICIÓN (2017)

- Nombre del proyecto: 
Celebramos el V centenario de Cisneros

- Lugar: 
Plaza del Ayuntamiento de Torrelaguna, Madrid

- Web/Contacto: 
dalelavueltasiempreatodo.blogspot.com.es/
ies.altojarama.torrelaguna@educa.madrid.org



- Sinopsis (no más de 300 palabras):

El Ayuntamiento de Torrelaguna se ha puesto en contacto con todos los agentes culturales de la villa solicitando la participación en este centenario. Ha puesto en marcha un hastag (#500Cisneros), ha elegido un nombre para todas las manifestaciones: REDEScubriendoCisneros y poniéndose en contacto con el resto de poblaciones relacionadas con el personaje que han puesto en marcha una app, Ruta Cisneros:



En el IES hemos creado un Grupo de Trabajo
El proyecto consta por ahora de varias aportaciones del alumnado:

1º PMAR (14-15 años) se encargará de hacer que Cisneros "hable" dando la bienvenida a los visitantes de nuestra exposición final (utilización de iFunface, por ejemplo) para lo que deben conseguir una buena fotografía del busto de Cisneros que hay en la localidad. Además, crearán memes para ilustrar la biografía de Cisneros y memes humorísticos sobre el cardenal.
También se encargarán de la creación de memes de la biografía cisneriana, para lo cual utilizarán diversas app.
Refuerzo de Lengua 2º ESO: (13-14 años) página de Facebook de Cisneros en la que "dejó" plasmado el proceso de construcción del pósito de Torrelaguna. Utilizaremos fotografías propias que saldremos a conseguir al pósito, hoy edificio del Ayuntamiento de Torrelaguna.
3º ESO (14-16 años) se embarcarán con sus profesores en la creación de "Cartas cisnerianas", esto es, aprenderán a redactar cartas al estilo del siglo XV, de forma que participarán en un concurso intracentro y las mejores serán grabadas en audio. 
2º PMAR (15-17 años) crearán GIF comparando imágenes de Torrelaguna en la época de Cisneros y Torrelaguna hoy.
1º BACHILLERATO ciencias (15-17 años) se pondrá en la piel de los escritores de la época de Cisneros, personajes como Mena, Santillana, Manrique, Rodrigo de San Pedro, Rojas... y lanzarán en Twitter frases de las obras literarias de estos. Serán la base del juego que propondremos en la plaza del pueblo.
1º BACHILLERATO humanidades (15-18 años) crearán los grupos de Whatssapp que pudo tener Cisneros: realeza y política, Biblia Políglota, familia, constructores (Iglesia, convento franciscano y pósito en Torrelaguna, Universidad Alcalá de Henares)...
2º BACHILLERATO (17-21 años) fotografías de sus lugares preferidos de infancia en Torrelaguna y alrededores para evocar la infancia del Cardenal y regente de Castilla.

Quedan por asignar: cómics de la vida o las gestas de Cisneros, "Yo nací aquí" que consistiría en señalar en Google los diversos lugares dónde han nacido nuestros alumnos y el lugar donde nació y vivió Cisneros con su familia estaría señalado de forma especial.

Departamentos afines:
- Latín: manuscritos con letra gótica. En la época del Cardenal se inventó la imprenta, así el trabajo para crear la Biblia Políglota partía de manuscritos. Se enseñará a escribir en "caligrafía gótica" a los alumnos de Latín y Cultura Clásica para que a su vez ellos enseñen a los que acudan a la exposición.
- Comunicación (CEPA Torrelaguna) investiga el rastro que haya quedado de escritoras de la época de Cisneros. 
Finalmente, ofreceremos un concurso, para que todo el que pase por allí aprenda que los móviles sirven, también, para la cultura, utilizando Kahoot: ¿quién habría enviado este tuit?


Cisneros disfrazado de la Celestina (PhotoFunia) en un carnaval medieval

EVALUACIÓN
Todos estos trabajos contarán para la nota final de curso de los alumnos, o por lo menos para la evaluación correspondiente. Para ello trabajarán en equipos colaborativos, repartiéndose las tareas. Por eso, la evaluación se realizará a través de rúbricas de COEVALUACIÓN y AUTOEVALUACIÓN, y partirán de una rúbrica de valoración del profesor correspondiente.


- Objetivos: 
participar en la conmemoración del 500 aniversario del hijo de Torrelaguna, Francisco Ximénez de Cisneros
conocer y reconocer la importante labor de Cisneros: fundación de la Universidad de Alcalá de Henares, edición de la primera Biblia Políglota, impulsor de la alfabetización de América a través de la Grammatica de Antonio de Nebrija, participación activa en la reconquista de Granada, regente de Castilla…
conocer acontecimientos históricos de la época de Cisneros (reconquista, expulsión judíos, descubrimiento de América, llegada de los reyes de la casa de los Austrias,…)
conocer la biografía de Cisneros
valorar a un personaje importante de Torrelaguna (cuna de muchos de mis estudiantes)
conocer los monumentos torrelagunenses que patrocinó el Cardenal Cisneros y valorar su calidad artística y patrimonial
leer fragmentos de las obras literarias de la época de Cisneros (Edad Media de la Literatura española) que corresponde a autores como Juan de Mena (Laberinto de Fortuna), Jorge Manrique (Coplas por la muerte de su padre), Íñigo López de Mendoza, marqués de Santillana (Serranillas, Carta proemio al comendador de Portugal, Comedieta de Ponza), Diego Rodríguez de San Pedro (Cárcel de amor), Fernando de Rojas (La Celestina)…
mejorar el vocabulario mediante la adquisición de nuevo léxico y de léxico culto
mejorar la comprensión lectora
mejorar el conocimiento de las redes sociales
aplicar redes sociales a temas no solamente de ocio y entretenimiento
aprender sobre el uso responsable de las TIC
trabajar en equipo
colaborar con otros para completar un proyecto
tomar decisiones en común para completar un proyecto
crear un producto que pueda disfrutar la comunidad local, que acerque el personaje y su época a una gran mayoría a través del juego y el humor

- Referencias: 
“Dar que pensar”, de Marina Garcés, editado en papel dentro de la publicación “Espai en blanc” y en formato digital disponible en el blog de Educación Expandida
“Actos indocentes: hacia una pedagogía de contacto”, de Judith Vidiella, publicado por el proyecto de Granada Aula Abierta. 
MOOC Educación Expandida, INTEF, 2ª edición 2017-02-19
Portfolio del curso en dalelavueltasiempreatodo.blogspot.com.es
La remezcla como educación expandida. TEDxUIMP de Felipe G. Gil. Ver vídeo completo y texto en Periódico Diagonal
Experiencias de Lectura y Remezcla en el Congreso de Familias Lectoras. Texto de Beatriz Rodríguez
El profesorado como DJ, artículo de María Acaso.
Memecracia de Delia Rodríguez - 16 citas imprescindibles del libro.
Memes de Jaron Rowan.
Memes, Rage-comics y Memenautas: comunicación efectiva en Internet de Alejandro González
Entrevista Delia Rodríguez de lacaffe.es en Vimeo.
ZEMOS98 “Educación Expandida”.
Jordi Ferreiro para Radio Web MACBA.

- Metodología (entre 500 y 1000 palabras):
Se trata de animar una exposición callejera que quiere llevar a cabo el ayuntamiento celebrando el 500Cisneros. Vamos a trabajar desde varios departamentos; Educación Visual ha propuesto que los chicos puedan hacer fotos a los participantes en la exposición de manera que aparezcan en cuadros del siglo XV; Ámbito científico-tecnológico está preparando a los chicos para que sean guías turísiticos locales de grupos de alumnos que vengan de otras poblaciones;  Informática y TPR están creando un gran cartel a través del cual el público pueda conectarse con su móvil y acceder a otras informaciones con Realidad Aumentada; Cultura Clásica formará amanuenses en la letra del siglo XV que puedan enseñar al público a escribir su nombre en caracteres góticos. Yo trabajo desde Lengua y Literatura. Solicitaré la ayuda de los alumnos para llevar a cabo el proyecto y conseguir así su implicación en el centenario. Les ofreceré las tareas que podemos realizar y los animaré a poner en marcha su creatividad para mejorar mis propuestas. Estas consisten en salpicar de humor con memes, gif, etc., la biografía de Cisneros, sus gestas y logros. Conseguir que una imagen de Cisneros dé la bienvenida a nuestro stand en la plaza del pueblo. Proponer un concurso para que participe el público averiguando ¿quién habría escrito este tuit? Con fragmentos de las obras de los literatos españoles del siglo XV. Llenar el hastag del centenario con tuits literarios.
Para el trabajo en sí:
Uso de app para la realización de memes: memegenerator y otras. 


Uso de remezcla y reutilización de otros materiales: PhotoFunia, ifunface, Kahoot…
Creación de GIF (MOOC Educación Expandida Nivel 4)
Trabajo colaborativo (Banco Común de Conocimientos: Platoniq Nivel 3 de MOOC Educación Expandida).
Publicación del trabajo en redes sociales: compartir (MOOC Educación Expandida Nivel 2)


- Re-pensar conceptos. Define sobre la base de tu proyecto las siguientes palabras:
Educación: eso que ocurre mientras participamos en una jornada festiva para el pueblo donde se encuentra el centro educativo. Y debe ser así continuamente: trabajo por proyectos interdisciplinares en los que cada alumno encuentre su lugar y desarrolle su talento y habilidad personal, aprendiendo con otros y compartiendo lo que sabe.
Docente: guía que acompaña a los estudiantes proponiendo posibles actividades y ayudando a los jóvenes a resolverlas con éxito.
Alumnado: los que hacen el verdadero esfuerzo de enfrentarse por primera vez a un trabajo que repercutirá en la sociedad a la que pertenecen.
Aula (o escuela): cualquier lugar donde se produzca el aprendizaje, como, por ejemplo, el jardín público frente al cuartes del a Guardia Civil donde se sitúa el busto de Cisneros que queremos fotografiar.
Libro: textos, app, redes sociales, informaciones diversas que se consulten para llevar a cabo el reto que nos hemos propuesto.
Examen (o evaluación): rúbricas de autoevaluación, coevaluación y evaluación que se conocen desde el inicio de la actividad, para que el alumno calcule el esfuerzo que quiere dedicar a cambio de la calificación por la que opte.
Tecnología: TIC (redes sociales, app, tratamiento de textos, realidad aumentada). 
Programa: se deben averiguar las necesidades de la sociedad local para crear el programa que se desarrollará en el aula, o gran parte de este.



https://www.youtube.com/watch?v=zwUGAHsQDRQ


Revisado: Abel y Edgardo, compañeros de MOOC y de BCC del MOOC Educación Expandida INTEF 2017 2ª edición