Los llaman "mutantes", pues no son los alumnos que nos venden los mass media, son alumnos reales, implicados en su propia educación.
Porque conviene mirarlo todo con detenimiento:
mirar es saber
sábado, 23 de abril de 2016
jueves, 14 de abril de 2016
Evaluación por competencias, instrumentos y experiencias
La evaluación, el diario de aprendizaje, el portafolio digital... En este vídeo se cuentan tres experiencias de ABP / Flipped Classroom y la última muestra cómo se puede conseguir que todos los alumnos de un mismo curso lleguen a un acuerdo sobre su rúbrica de evaluación.
Mesa: Evaluación por competencias, instrumentos y experiencias: Mesa redonda sobre la evaluación por competencias instrumentos y experiencias el VII Encuentro Aulablog celebrado en el CITA.
También es muy completa la charla que preparó Rosa Liarte, de la cual pongo aquí las diapositivas que utilizó, pues en ellas se pueden rescatar los links para ver sus proyectos ABP, sus resultados de los trabajos de los chicos, sus tutoriales sobre herramientas TIC que utiliza, las rúbricas de evaluación... En fin, una gran ayuda:
Mesa: Evaluación por competencias, instrumentos y experiencias: Mesa redonda sobre la evaluación por competencias instrumentos y experiencias el VII Encuentro Aulablog celebrado en el CITA.
También es muy completa la charla que preparó Rosa Liarte, de la cual pongo aquí las diapositivas que utilizó, pues en ellas se pueden rescatar los links para ver sus proyectos ABP, sus resultados de los trabajos de los chicos, sus tutoriales sobre herramientas TIC que utiliza, las rúbricas de evaluación... En fin, una gran ayuda:
lunes, 11 de abril de 2016
Proyecto interdepartamental
He encontrado este proyecto para tres departamentos docentes muy distintos y me ha gustado mucho.
La imagen es muy grande, para que se pueda leer bien por parte de quien esté interesado. Espero que también os guste.
La imagen es muy grande, para que se pueda leer bien por parte de quien esté interesado. Espero que también os guste.
sábado, 9 de abril de 2016
Mi primer vídeo enriquecido con PLAYPOSIT
Lo duro fue hacer el vídeo, enriquecerlo se ma ha dado mucho mejor. Dejo aquí el ejemplo, lástima que el vídeo no se más dinámico, pero todo llegará con el tiempo y el esfuerzo.
Bueno, que no me he explicado, "enriquecerlo" significa añadir preguntas y otras informaciones. Todo queda registrado en PlayPosit y se puede hacer un seguimiento.
Y este era el vídeo del que partía:
El trabajo final con artefacto TIC que deberían entregar los alumnos sería:
Bueno, que no me he explicado, "enriquecerlo" significa añadir preguntas y otras informaciones. Todo queda registrado en PlayPosit y se puede hacer un seguimiento.
Y este era el vídeo del que partía:
El trabajo final con artefacto TIC que deberían entregar los alumnos sería:
Salomé Blanco/Grupo N
Descripción breve del proyecto: quiero que presenten a sus compañeros un autor literario de la literatura de la Edad de Plata de la cultura española (desde la Generación del 98 hasta la Generación del 27).
Después añadiremos los materiales generados al blog de la biblioteca del centro.
Artefacto TIC generado: van a generar diversos cómic con PLAYCOMIC http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2009/playcomic/index_es.html
Herramienta utilizada para elaborar el producto: ordenador de casa o del aula de informática del centro o de la biblioteca del centro.
Nivel SAMR: los alumnos presentan en formato de cómic los contenidos de literatura del curso. Aprenden a sintetizar y resumir. Aprenden a elegir lo más relevante. Aprenden a expresarse correctamente en los bocadillos del cómic. Aprenden a intentar ser interesantes, pero informativos, en sus propuestas. Aprenden a expresarse de forma oral pues tendrán que exponer su cómic ante los compañeros. Aprenden a secuenciar un relato biobibliográgico. Aprenden a manejar una aplicación TIC. Desarrollan su imaginación y su creatividad. Reciben feedback de sus compañeros, del profesor y de los visitantes del blog (familia, otros blogueros...).
Después añadiremos los materiales generados al blog de la biblioteca del centro.
Artefacto TIC generado: van a generar diversos cómic con PLAYCOMIC http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2009/playcomic/index_es.html
Herramienta utilizada para elaborar el producto: ordenador de casa o del aula de informática del centro o de la biblioteca del centro.
Nivel SAMR: los alumnos presentan en formato de cómic los contenidos de literatura del curso. Aprenden a sintetizar y resumir. Aprenden a elegir lo más relevante. Aprenden a expresarse correctamente en los bocadillos del cómic. Aprenden a intentar ser interesantes, pero informativos, en sus propuestas. Aprenden a expresarse de forma oral pues tendrán que exponer su cómic ante los compañeros. Aprenden a secuenciar un relato biobibliográgico. Aprenden a manejar una aplicación TIC. Desarrollan su imaginación y su creatividad. Reciben feedback de sus compañeros, del profesor y de los visitantes del blog (familia, otros blogueros...).
Que se evaluaría con una rúbrica como esta:
Rúbrica Para
La Elaboración De Cómic
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Nombre:
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Curso:
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Nota:
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Unidad:
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Fecha:
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PUNTUACIÓN ®
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SOBRESALIENTE
(4 Puntos)
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BUENO
(3 Puntos)
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ADECUADO
(2 Puntos)
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REGULAR
(1 Puntos)
|
DEFICIENTE
(0 Puntos)
|
PUNTUACIÓN
TOTAL
|
CRITERIO ¯
|
||||||
ORGANIZACIÓN
|
El cómic está
bien organizado. Una idea o escena sigue a la otra en una secuencia lógica
con transiciones claras.
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El cómic está
bastante organizado. Una escena parece fuera de lugar. Las transiciones
usadas son claras.
|
Las
transiciones no son claras en más de una ocasión, sin que afecte al
entendimiento del cómic.
|
Las ideas y
escenas parecen estar ordenadas al azar, aunque se entiende la idea general
del cómic.
|
No existe una
idea definida para el comic. Solo son imágenes inconexas unas con otras.
|
/4
|
ESTRUCTURA
DE LOS TEXTOS Y DIÁLOGOS
|
Los
textos y los diálogos están de acuerdo al tema propuesto y se han
utilizado los conectores pertinentes.
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Los
textos y los diálogos están de acuerdo al tema propuesto y se han
utilizado algunos conectores pertinentes.
|
Los
textos y los diálogos están de acuerdo al tema propuesto pero no se han
utilizado los conectores pertinentes sin atentar contra la claridad del
texto.
|
Los
textos y los diálogos no están de acuerdo al tema propuesto y no se han
utilizado los conectores.
|
No existe
diálogo alguno. Solo son expresiones cortas que no permiten identificar diálogo.
|
/4
|
ORTOGRAFÍA
|
El
estudiante no comete errores ortográficos.
|
El
estudiante comete 1 a 3 errores ortográficos.
|
El
estudiante comete 4 a 5 errores ortográficos.
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El estudiante
comete 6 a 8 errores ortográficos.
|
El estudiante
comete más de 8 errores ortográficos.
|
/4
|
TÉCNICA GRAMATICAL Y TIEMPOS VERBALES
|
Utiliza
correctamente los tiempos verbales y estructuras gramaticales en la elaboración
de diálogos.
|
Utiliza
correctamente los tiempos verbales, pero no las estructuras gramaticales en
la elaboración de diálogos.
|
Utiliza
correctamente las estructuras gramaticales, pero no los tiempos verbales en
la elaboración de diálogos.
|
No
utiliza correctamente los tiempos verbales y estructuras gramaticales en la elaboración
de diálogos.
|
Es
imposible dilucidar algún tiempo verbal o estructura gramatical.
|
/4
|
PUNTUACIÓN
|
El estudiante no comete
errores en la puntuación, por lo que el cómic es fácil de leer.
|
El estudiante
comete 1 a 2 errores en la puntuación, pero el cómic es todavía fácil de leer.
|
El estudiante
comete 3 a 5 errores en la puntuación, por lo que se interrumpe la fluidez del cómic.
|
El estudiante
comete 6 a 8 errores en la puntuación que dificultan
la coherencia del cómic.
|
El estudiante
comete más de 8 errores en la puntuación que dificultan la coherencia del cómic.
|
/4
|
/20
|
Nivel: Intermedio,
Intermedio-alto,
Pre-intermedio,
Principiante
Tipo de estudiante: primaria,
secundaria
Destrezas: Expresión
escrita, Ortografía,
síntesis, secuenciación, uso TIC, creatividad, selección, comunicación, dominio
del
espacio, información, coevaluación
Gramática: Oración
gramatical
Tipo de material: Prueba,
Revisión/reforzamientos
Derechos de autor: Este archivo está autorizado
por: ShosuroYokoshima
con iSLCollective
Copyright License
Fecha de subida: January 21, 2013
REFLEXIONES evaluación y co-evaluación:
Este proyecto lo he compartido con los compañeros de Flipped Classroom y ellos han compartido los suyos conmigo. Ha sido muy interesante y he aprendido mucho de los proyectos de los demás, pues he visto que las ideas son excelente y las secuencias están muy bien planteadas. Mis proyectos quizá adolecen de ser demasiado ambiciosos y necesitan demasiado tiempo para desarrollarse. Por ejemplo, de mi propia autoevaluación, ya he empezado a aprender muchas cosas que no había tenido en cuenta al planear el proyecto:
(Ai quieres ver el boceto del proyecto completo aquí te dejo el enlace: Generación del 27)
Este proyecto lo he compartido con los compañeros de Flipped Classroom y ellos han compartido los suyos conmigo. Ha sido muy interesante y he aprendido mucho de los proyectos de los demás, pues he visto que las ideas son excelente y las secuencias están muy bien planteadas. Mis proyectos quizá adolecen de ser demasiado ambiciosos y necesitan demasiado tiempo para desarrollarse. Por ejemplo, de mi propia autoevaluación, ya he empezado a aprender muchas cosas que no había tenido en cuenta al planear el proyecto:
(Ai quieres ver el boceto del proyecto completo aquí te dejo el enlace: Generación del 27)
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